教育流派丰富中国特色教育话语体系

发布时间:2019-11-07 14:01:11 人气:3511

■庆祝中华人民共和国成立70周年教育专题论文

这篇文章的重点是

新中国成立70年来,教育教学领域的改革与创新不断进行,催生了许多思想鲜明、风格独特、自成一体的学校。他们不仅对实践领域产生了重要影响,而且对教育教学理论和中国特色学科体系、学术体系和话语体系的建设做出了贡献。

从1949年到1978年,是地方教育学校实践探索和实验的萌芽时期。在我国基础教育领域,一些教育教学改革实验已经开始出现。

1979年至2000年是地方教育学校实验性复兴和模式形成的时期。改革开放后,我国教育改革实验的第二次高潮为教育实践圈内各种地方教育学校的形成铺平了道路。

自2001年以来,这是一个深化实验和创建地方教育学校的时期。新一轮基础教育课程改革启动以来,基础教育领域出现了许多学校。职业教育领域有自己的学校,也有从普通教育界学习和引进的学校。终身教育领域主要是相关课题的研究。

各学校丰富生动的实践探索为教育学、课程与教学理论、教师专业发展理论等提供了理论要素或新的学术生长点。然而,一些成熟的学校可能成为实践和理论互利的教育学校。

新中国成立70年来,特别是改革开放40年来,教育教学领域的改革与创新不断进行,诞生了许多思想鲜明、风格独特、自成一体的学校,不仅在实践领域产生了重要影响,而且对教育教学理论做出了贡献。为了关注问题,本文中的学校主要是指发生在教育实践领域,由实践者主导,具有独特风格和一定影响力的教育或教学学校。

纵观70年来教育的辉煌历史,教育教学领域的各类学校都为建设有中国特色的学科体系、学术体系和话语体系做出了自己的贡献。

生成上下文

创建实验、模型和学校

教育教学实践中产生的学校一般经历实验探索、模式生成和学校形成等几个阶段。

从1949年到1978年,是地方教育学校实践探索和实验的萌芽时期。新中国成立和“文化大革命”前,我国基础教育领域进行了一些教育教学改革实验,如辽宁黑山北关的集中识字实验和分散识字实验、卢忠恒中学的数学自学辅导实验、北京京山学校的一系列改革实验、上海育才中学减轻学生学业负担的教学改革, 总结了上海东中学校长吕型伟“坚持教材、边讲边练、新旧结合、因材施教”和“三班两室”办学模式的经验。 虽然这些研究持续了很短时间,后来中断了,但它们为改革开放后教育教学改革实验的兴起和相关教育教学学校的出现打下了宝贵的种子。

1979年至2000年是地方教育学校实验性复兴和模式形成的时期。改革开放后,在我国第二次教育改革实验热潮中,集中识字、分散识字、语音识字等多种识字教学实验相互竞争。以自主阅读和阅读指导为特征的多种阅读教学实验层出不穷。各种数学教学改革实验,如自学指导和实验指导,纷纷效仿。“读、议、练、说”和“异步教学法”相继创新。也有许多不同部门和不同年份的教育体制改革实验引起了人们的注意。许多学校继承了“文化大革命”前的实验渊源,形成了不同的教学模式、众多的教育改革成果和典型经验。加上大量引进和移植的国外教育教学学校的理论主张和实验成果,为教育实践界各种地方教育学校的形成铺平了道路。

自2001年以来,这是一个深化实验和创建地方教育学校的时期。新一轮基础教育课程改革启动以来,基础教育领域出现了许多学校。根据地理分布,有苏联式教育或苏联式教学、浙江式语言、福建式语言等。从学术倾向来看,体育教学有技能学校和形体学校。根据教育或教学理念,有语文学科情境教学学校、数学学科尝试指导学校和李庾南教学学校(倡导自学、讨论和指导过程)等。在职业教育领域,已经有自己组建的学校,如学习实地课程和项目课程;还有一些学校可以向普通教育部门学习和引进。例如,在中等职业教育的程序设计课程中,有人试图效仿苏派的风格,创建多样化的课堂。李吉林也有受儿童情境课程开发启发的情境教学理念指导的中等职业教育课程开发的例子。

文献综述表明,没有任何关于高等教育“学校”的文章。进入CNKI的关键词“终身教育学校”搜索,只找到两篇关于终身教育学校的文章,他们都介绍和评论了以伦格朗为代表的“概念性终身教育学校”。近年来,国内相关领域主要从事终身教育的价值研究、终身教育体系建设、各种形式终身教育的特点研究和终身教育保障体系研究。

总之,学校出现在基础教育和职业教育中,这无疑是由各种因素和力量造成的。首先,20世纪三四十年代中国教育实验的第一次高潮为实证研究打开了良好的氛围,为新中国成立后和改革开放前的教育改革实验奠定了基础。第二,改革开放初期,教学方法、手段和组织形式的改革尝试以及随后的新课程改革为教育教学学校的发展提供了肥沃的土壤。三是改革开放以来一系列重大政策的鼓励和引导。特别是1993年《中国教育改革与发展纲要》提出中小学应“促进学生的活泼发展”、“树立自己的特色”、“使普通高中的办学体制和模式多样化”,这激发了教育研究者和一线工作者在地方教育实验中扎根的积极性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出,“创新人才培养模式,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式”,为教育教学模式和学校的形成创造了良好的政策环境。

基本特征

起源、形式与成长空间

各种教育学校的兴起显示出明显的特点。

从历史渊源来看,各种教育学校都坚持传统,吸收一切。

江苏是上海文化和内地文化交融的休息地。这里的著名教师也表现出包容性、向他人学习、敢于创造和独一无二的特点。例如,李吉林注重吸取和借鉴中国古代文论中的“意境理论”和外语情境教学的经验进行教学创新,并将建构主义心理学理论和接受美学理论相结合,从而将语文教学提升到一个新的水平。

邱学华的试教理论不仅是对美国心理学家桑代克“试错理论”的改革和借鉴,也是对《周易》思想资源的吸收,如“盗匪问孩子,孩子问我”,孔子的“不怒不怒,不发”,孟子的“虽然我不敏感,请尝试”。

中国职业教育课程学校也充分借鉴了德国的双元制综合课程理论、加拿大的能力本位课程理论(cbe)和国际劳工组织的模块化技能培训课程理论(mes)。学习领域课程学派源于工学结合、教学与实践相结合的职业教育理念,具有完整的理论体系和操作范式,具有良好的推广性。项目课程理论学派的优势在于它已经形成了一套适合我国高职院校的改革方法。通过对高职院校教师职业教育能力的评价,便于教师全面掌握课程改革和开发的方法和技术,为高职院校课程改革提供具体可行的指导。

从形态学的角度来看,各种教育学校以多样性共存,并具有独特的风格。

例如,关于浙派语文教学的特点,一些批评家作了特别评论:“当代浙派语文呈现出以浙江精神为核心,以设计理论、创新理论、语感理论、经验理论和发展理论为理论基础的五大教学特色,即‘实事求是’、‘创造新事物’、‘应用情感’、‘应用技能’和‘唯实效’”还有人认为浙江学校语言的群体风格是浓厚的、扎实的、诙谐的、进步的等等。显然,从了解浙江学校教学特点前后的变化来看,对一所教学学校的研究也需要一个过程。

2004年,为了配合“西海岸”建设的统筹安排,福建省语言协会提出创建具有西海岸特色的“福建语言”。其特点是形成了一支福建语言工作者队伍,有自己的教材和理念,突出“现实、开放、创新、兼容”,强调回归基础,弘扬人文精神,注重文本解读。

一些评论家认为,半个世纪以来,苏联学校体育的“三个中心”模式一直影响着中国的学校体育。20世纪60年代,体育教育中最有影响力的学校之一是技能学校,它强调体育知识和技能的教学。第二是素质学校,或称“体质学校”,其重点是提高学生的身体素质。也有中间派主张传授知识和技能以及提高体质。技能学校和素质学校的争论导致了“两课两练两活动”的基础体育模式的出现。20世纪80年代后,“真正的体育”学派(即体现“改善人体”的“本义”的体育)及其相关理论主张继续影响着中国体育学术界。学校体育很难成为主流,因为它过于坚持体育的本义,受到重视意志力和合作精神培养的“大体育观”的批评。

从成长空间的角度来看,这些地方教育学校注重现实,面向未来。

上述学校的共性在于它们对现实的深切关注。例如,情境教学就是为了解决考试问题而提出的。用林崇德等学者的话说,它的出现“冲击了传统的“填鸭式”教学,让学生在场景的交融中发展”。实验教学学派的出现也源于对“教师说得多,学生学得少”教学困境的反思。甚至最初源于理论研究的学科教学学派也终于走上了紧密结合实践的道路。例如,“教育数学”学校在“转化数学,使其更适合教与学”的理念指导下,开发了独特的“z z智能教育平台”。全国近100所中小学相继建立了教育数学实验基地。中小学数学教材改革、教学研究、特殊学生培养和实验室建设都进行了有益的探索和实践。

在注重实践的同时,一些学校不忘关心未来。一些学者选择了经济全球化和地方化的“双重视野”来选择“schs”课程(即感性;;变化;;幸福;;第六感技术(Sixth sense technology)是丰富和发展苏联教育的主体,形成了一种将整合、联系和现实生活的情境融入研究视野的“复杂性范式”。可穿戴设备用于无缝整合虚拟和现实,培养学生“跨界整合”的“适应性”,并通过建立“非正式研讨会”和“快乐课程”来促进自我实现的职业规划。

理论贡献

话题、元素、学校转向

刘禹锡有句谚语:“虽然找地方要花很长时间,但是要找到金子需要很多努力。”70年来中国教育教学改革的探索与实践,为中国教育学理论的创新与发展做出了重要贡献。

首先,各学派丰富生动的实践探索为理论成长提供了丰富的素材,并提出了一些有待进一步探索的课题。各学校在学科教学、课程开发、教师发展、学校管理和学校文化建设等问题上提出的解决方案、学科内容、研究成果和研究经验是深化相关教育理论的宝贵资源。要探索的主题是实践学校的形成,如苏学、浙江学和上海学。实践学校的形成与所在地区的经济社会发展水平和文化渊源有什么内在联系?衡量一所学校的建立或成熟的基本标志是什么?从一所学校到另一所学校有可能改变吗?

其次,学校将继续呈现教育学、课程与教学理论、教师专业发展理论等理论要素或新的学术生长点。在成熟的过程中。例如,苏联教育学院的“情境教育”和“试验指导”,教育数学学院的“教育数学”,职业教育学院的“学习领域”和“项目课程”等。,有大量值得进一步理论处理的材料,更多的是接近成形的新概念和命题。在这些学校的推动下,教学从被动接受学生转变为主动学习,课程从被动实施转变为自主发展,教师从接受培训转变为主动合作研究。这些措施和变化不仅改进和优化了实践,也丰富和发展了相关理论。

其次,一些较为成熟的学校,在拥有相同的教育教学理念、相似的教育教学或管理风格、领军人物和团队、特定的操作系统和广泛而重要的影响后,可以通过进一步的理性思考和深入的学术研究,从实践学校发展成为实践与理论互利的教育学校。如果有研究者指出,经过30多年的不懈探索,情境教育已经从最初的实践模式发展到充满活力的教育学校。这所学校以“情感”为生命线,“情境”为基因,“孩子”为立场。它以情境教学、情境教育和情境课程为主要框架,建立了情境教育的理论框架和操作体系。

(作者是华东师范大学基础教育改革与发展研究所前所长、教授、博士生导师。本文是教育部人文社会科学重点基地“十三五”重大项目“中国学校现代化标准与区域实验研究”[16jjd880016”的成果

中国教育新闻,第六版,2019年9月19日

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